■聚焦职教师资培养

 

高素质“双师型”教师队伍是技术技能人才培养质量的保证，是职业教育质量的保证。十九大报告指出，我国从2020年到本世纪中叶可以分两个阶段，第一个阶段是从2020年到2035年，第二个阶段是从2035年到本世纪中叶。职业教育如何更好地适应新时代发展要求，也应从这两个阶段进行规划设计。我们需面向2035认真规划我国“双师型”教师队伍建设，努力形成“技术师范体系健全，双师教师理实融通，专业教师实践充分，兼职教师聘任自主，双师结构科学合理”的教师队伍建设的“中国样本”。 

 

政府把好“调控门”：科学规划引导，发展技术师范

 

目前，全国共有师范院校124所，其中属于技术师范类的院校只有天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、吉林工程技术师范学院、广东技术师范学院、河北科技师范学院、广西科技师范学院和滇西科技师范学院7所，技术师范院校只有普通师范院校的6%左右。不仅技术师范类高校数量极少，现有的技术师范院校培养的“双师型”师范生数量也严重不足。要保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当，再加上1300所左右高职院校及正在转型发展的普通本科高校，“双师型”教师的缺口非常大。 

 

如何面向2035，从供给侧结构性改革角度出发建设技术师范院校，为“中国制造”提供更好的人力资源支撑、提供更优的人才支撑。整体规划布局技术师范院校建设，培养更多高水平的“双师型”师范生，是教育主管部门和地方政府需要重点考虑的工作。 

 

日前，教育部教师工作司提出要加大师范院校支持力度，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。若可在未来的10—15年间，推动每个省（市、自治区）重点建设1—2所技术师范院校，以保证能为职业院校正常输送大批“双师型”教师，将会进一步促进职业教育的现代化发展。 

 

在建设独立建制的技术师范院校的同时，还应支持地方综合性本科高校举办职业技术师范教育，这是一支现有培养“双师型”师范生的重要力量，地方政府应给予充分支持。建议借鉴省部共建高校的做法，在省域内由省教育厅、省人社厅和培养高校共建高校内设职业技术教育（师范）学院，给予政策支持，重点解决招考生源问题、毕业生取得职业院校教师资格证问题以及面向职业院校就业的岗位聘任和编制问题。 

 

高校调好“感应门”：创新教学模式，分层分类培养

 

开展“双师型”师范生培养的本科高校，要能敏锐地感受到职业院校对“双师型”师范生培养的要求，在从数量和质量上给予保证的同时，还要能满足职业院校对“双师型”师范生学历和学位的要求。设置在各省会城市的职业院校对研究生层次的“双师型”教师需求量较大，而设置在省会城市以下地方职业院校尤其是县级职业学校对本科层次的“双师型”教师需求量较大。无论是本科还是研究生，职业院校都希望他们专业理论扎实、动手操作能力强且懂得职业教育教学规律。 

 

当前，迫切需要建立从本科到硕士到博士的“双师型”师范生培养体系，培养高校应积极探索开展3+0.5+0.5的本科“双师型”师范生培养，保证4年本科培养过程中，至少有半年让学生在企业实践，半年到职业院校实习。还应鼓励培养高校探索开展非师范类本科毕业生“4+2”模式（4年非师范本科和2年职业技术教育领域专业的教育硕士）的研究生层次的职业技术师范教育，在后2年里，应合理设计培养方案，安排学生进企业和职业院校实习实践，让学生了解掌握相应的技术技能和教学方法手段等。 

 

为了鼓励培养高校对本科和研究生层次的“双师型”师范生培养，各地应出台相应办法，对“双师型”师范生的招生计划和培养经费单列，鼓励开展职教师资培养工作的高校尤其是工科高校探索开展“双师型”师范生人才培养模式改革。同时还应积极探索面向具有本科学历的有意愿到职业院校从事教师职业的具有两年及以上企业工作经历的工程技术人员攻读硕士研究生层次的“双师型”师范生培养方式。 

 

教师开启“思齐门”：主动研习进修，提升双师素质

 

职业院校的“双师型”教师，要具备运用相应专业理论和方法的知识能力、组织教育教学的管理能力、开展实践教学和技术服务的实践能力等，只依赖于工作前的学习积累是远远不够的，仍需时时自省，不断提高自己的“双师”素质。 

 

为了提高“双师型”教师的各种相关能力和素质，教育部和财政部从2006年到2010年，共为中职学校培训了15万名专业骨干教师，其中国家级培训3万人，省级培训12万人。2016年，教育部和财政部再次联合印发职业院校教师素质提高计划文件，对中、高职教师素质提高作出整体部署。职业院校教师可以从这个计划中选择适合自己的跟岗访学培训，或专业技能培训，或专业带头人领军能力培训。 

 

职业院校教师还应积极参与校本培训、企业实践和海外研修计划，不断地开阔职教视野，提高教学和实践指导能力。 

 

校企建好“旋转门”：专业教师入企，能工巧匠进校

 

企业的技术人员可以到学校去当老师，学校的老师到企业去工作一段时间，开启这扇“旋转门”，关键在于深化产教融合。2017年底国办印发《关于深化产教融合的若干意见》，为健全校企“旋转门”机制提供了政策依据和制度保障。 

 

通过产教融合的政策引导，工程技术人员作为技能名师走进学校、走进课堂的同时，也使教师走进了企业、走进了车间、走向田间地头。如铜仁职业技术学院，通过涉农专业的产教融合，老师们手上有茧、脚上有泥、心中有民，不仅让涉农专业的老师们熟悉并了解相关农业专业的技术，而且使老师们在产教融合的潜移默化中树立了爱民、为民的大爱情怀。湖北省提出，职业院校新补充专业教师具有行业企业工作经历的比例要逐步提高至50%，这一做法无疑更好地完善了产教融合的“旋转门”机制，为企业的能工巧匠走进职业院校提供了政策保障。 

 

优质教育需要优秀师资作支撑，校企“旋转门”机制建设，为推动高素质“双师型”教师队伍建设开启了新思维，应成为我国职业教育“双师型”教师队伍建设的新常态。 

 

我国经济社会的发展，需要培养大批“大国工匠”，需要培养大批在生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技术技能人才，而“双师型”教师队伍建设是基础，是保证，是关键。科学把好“调控门”，扩大技术师范教育规模；全面调好“感应门”，提高技术师范生培养质量；积极开启“思齐门”，教师主动提升“双师”素质；设计建设“旋转门”，健全队伍建设的“双师”结构机制。若此，则中国特色的“双师型”教师队伍建设将为世界提供一个全新的“中国样本”，也将进一步推动我国职业教育现代化建设的进程。 

 

（作者：李梦卿，系湖北大学教育学院院长，教育部职业院校教育类专业教学指导委员会委员）